本书是语文教学名家、特级教师王崧舟关于语文教学的全新力作。 语文课上什么？作者认为，语文教学的魅力，正在于教学内容的不确定。完整的语文教学内容，应该由核心圈、辐射圈和外围圈共同构成；就一篇课文的教学内容而言，应该是文本、作者、教师、学生、编者等“五方会谈”的结果。“美”者，语文教学内容也；“在此处”，语文教学内容的“发现与确认”也。本书所讲的，就是对语文教学内容的发现与确认。 阅读此书，将帮助你找到教学闪光点，上出更好的语文课。

本书是语文教学名家、特级教师王崧舟关于语文教学的全新力作。 语文课怎么上？作者认为涉及三个层次：一、课堂教学规范。这是基础层，每位语文教师都必须这么上，属于底线策略。二、课堂教学特色。陌生化是彰显课堂教学特色的基本路径和策略。三、课堂教学风格。这是课堂教学的最高层次。本书主要就第二、第三层次，提供了一系列的课堂教学策略，包括如何分析课堂学情、如何创新课堂教学模式、如何处理课堂节奏、如何改进“课堂理答”、如何提升课堂境界等。书中有堪称范本的分析过程，有令人叫绝的应答方法。 阅读此书，将帮助你从新的角度理解教学，突破教学困境，创造自己的精彩课堂。 把语文上成一束光，把自己上成一束光。

《听王崧舟老师评课》内容简介：评课的核心是倾听与理解。背离了倾听与理解的评课，往往沦为妄评、乱评、空评、瞎评。基于倾听与理解的评课，首先在于评课者的虚静之心，虚是谦和、谦逊、谦卑，静是不唯上、不唯书、只唯实。因为虚静，方能放下成见、偏见和浅见，方能全然敞开、全心投入，方能平等观照、自由对话，最终实现执教者和评课者的视域融合。

《名家六十讲(语文课上的文学)》收录的六十篇文章，是钱理群、孙绍振、蔡义江、童庆炳四位先生2008—2012年在《语文建设》上陆续刊发的稿件。其中的五十三篇文本解读，针对语文教学中的文学类文本，视角专业、可读性强，可帮助语文教师开拓视野、提高文学素养；童庆炳先生的七篇文艺学文章，可以作为语文教师解读文学文本的方法指导，文章深入浅出，是不可多得的通俗文艺理论。

★“世界50大小说之一”，当代德语文学大师西格弗里德·伦茨经典代表作 余华荐读作家，德意志民族的“心灵守护者”，战争年代后的深刻反思之作 我记得当时这部书震撼了我，在一个孩子天真的叙述里，我的阅读却在经历着惊心动魄。——余华 对我而言，写作是一种自我拷问。我期待作家有同情心、正义感，敢于发出抗议之声。——西格弗里德·伦茨 ★一堂语文课·一篇命题作文·一段破碎的历史·一双孩童的眼睛 这儿是你的故乡，从不懂得什么叫风趣，总是严肃深沉。但它偏让你上课，让你书写快乐。 孩童视角的成长故事，动荡时代被“异化”的普通人 ★人生的教育在课堂之外。德国中学生指定读物 学校的必读书目中，很少有书能毫发无损地存活下来。不过，好书能创造一种永不褪色的记忆。《语文课》中的画面感肯定会更为长久地留在年轻读者心中。北海被风暴吹弯的树木、追逐的云、阵雨和蜷在树篱后面的房屋，都被伦...(展开全部)

《语文课》收录新生代语文教师魏智渊具有代表意义的10余则课堂实录以及自我反思、专家评论等。这些课例，体现了作者对语文教育独到的理解，对语文教师有很好的启发作用。

★“世界50大小说之一”，当代德语文学大师西格弗里德·伦茨经典代表作 余华荐读作家，德意志民族的“心灵守护者”，战争年代后的深刻反思之作 我记得当时这部书震撼了我，在一个孩子天真的叙述里，我的阅读却在经历着惊心动魄。——余华 对我而言，写作是一种自我拷问。我期待作家有同情心、正义感，敢于发出抗议之声。——西格弗里德·伦茨 ★一堂语文课·一篇命题作文·一段破碎的历史·一双孩童的眼睛 这儿是你的故乡，从不懂得什么叫风趣，总是严肃深沉。但它偏让你上课，让你书写快乐。 孩童视角的成长故事，动荡时代被“异化”的普通人 ★人生的教育在课堂之外。德国中学生指定读物 学校的必读书目中，很少有书能毫发无损地存活下来。不过，好书能创造一种永不褪色的记忆。《语文课》中的画面感肯定会更为长久地留在年轻读者心中。北海被风暴吹弯的树木、追逐的云、阵雨和蜷在树篱后面的房屋，都被伦...(展开全部)

简介：这里面的文章都是语文课文因为我用的是语音打字，所以错别字很多，漏字多字也很多，请多多包涵

书中的名师“精彩片段”及赏析，会指引读者去不断追求教育的新高度和大智慧。书中的“先学后导•运用为主”的阅读教学策略，会让青年教师们多些课堂教学的路径与方法，少走些弯路；添一丝艺术灵感，剪一缕困惑茫然；懂得把学生放在心上，解放学生，解放课堂，同时解放教师自己，让课堂焕发新的生命力。

本书重新建构了语文课程论体系，八章分别选取语文课程的八个基本问题——课程名称、性质、设置、目的、知识、载体、文化、选修，以关注现实、回溯历史、预设未来的思路对这些问题进行较为深入的研究。首先从现实问题切入（增强现实针对性），然后梳理历史（开拓认知视野），最后提出新的观点并进行阐述（推动学术研究），依次提出了语文课程名称的“名称——概念”说、课程性质的“重回——超越”说、课程目的的“三个维度”说、课程设置的“分进合击”说、课程知识的“三种知识类型和建构路径”说、课程载体的“教材分编”说、课程文化的“三个层面”说、选修课程的出“大学——中学”说。在研究方法上试图消解所谓历史研究与理论研究、述与作、照着说与接着说等等之间的区隔。